星浩语儿童早期干预中心

在康训当中如何看待孩子情绪化的行为

在我们康训当中,孩子的行为一般有这四种表现:1、求关注;2、想要的物品;3、逃避;4、自我刺激。

“哭”作为行为表现中最常见的情绪。怎么看待孩子哭的问题?我想这个问题一定要从孩子如何更好的成长来看待,其中一点就是孩子到底学会了或者提高了什么能力以及是否学会了处理日常的关系作为指标。如果一个孩子除了整天吃睡玩抱,逃避身体力行,没有体验,用懒惰来寻求关注(抱抱)和得到自己想要的东西(不劳而获,没有对错好坏式的自我满足)。还有就是孩子的自我刺激后的笑或兴奋,确实感觉孩子开开心心的,也很乖,听话。但却没有人与环境所呈现来的社会化(群体化)意义,无法融入社交当中。

大家会发现,很多发育发展障碍的孩子尤其谱系的孩子不让他自我刺激,让孩子动起手脚来,学着自立自理,就会哭,那么,需要“成长而不是长大”所要解决的问题等到什么时候来解决呢,如果要解决,那哭就是必要甚至一定的。

有一句话:“等到孩子大了,就好啦,没事啦。”,这句话能相信不。进一步说正如发育迟缓的孩子尤其自闭症的孩子喜欢自娱自乐,不愿意接触新鲜事物,沉溺于自己的内心世界。试想一下,这种不哭反倒快乐的情况其实是不好的表现。甚至用“可怕”这个词都不为过。仔细品品,康训教育也需要一个正确的教育观念。

在孩子还处在感性阶段,一般发展年龄3岁前。这个阶段孩子的哭的理由大多是:保护过度,不想接触新事物,不想适应新环境和爱溺导致孩子懒惰而逃避获得满足以及生理安全需要的哭,倾向于自我性。(过犹不及就是这个道理),只有经过哭的心理承受后,逐渐认识到自己和他人以及环境的关系是需要建立到维持的,是需要自己去完成或提高各种学习的需要的。到三岁后,自我同他我趋向平衡,有了是非观,道德,公共规则的意识。

综上,从个体融入群体的角度而言,这是儿童社会化的必经经历。谁不是一边哭着一边学会坚强? 那些如何改变孩子的哭闹呢,具体教学实施:需要家长配合,刚开始老师和学生分享吃的好玩的,坚持少做,建立师生情感关系。

老师和家长对孩子的态度言行要保持一致。然后在课堂上慢慢增加做事情的频率或数量或时间,逐渐地引导儿童在家长放手的同时学会听老师的指令。再次说明,除了孩子生理安全如没吃饱肚子不舒服,没睡好,疼痛等情绪化外。其他的哭也就是康训过程中的哭都是孩子能力弱所导致的,这是根本原因。

只需要把各种生理比如感统运动,认知语言,各种集体活动的能力提高以及心理承受建设好,孩子自然就不会轻易情绪化的。多体验群体关系,增强适应性(感同身受),只有孩子自己会做啦,自然也就不哭啦,快乐起来啦,这才是康训真正的快乐。



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